马克思主义认为，人类历史最基本的因素是物质生活资料的生产。社会、政治和精神生活的全过程都会受到物质生活资料生产方式的制约和影响。高职院校是教育活动的重要场所，与社会生产力发展有着密切的关联性。目前，新质生产力是旧质生产力发展到一定阶段的新生产物，高职院校人才培养与新质生产力发展之间势必存在相互作用的内在逻辑关系。
一、新质生产力促进高职教育系统性变革
马克思指出，任何新的生产力都会引起社会分工的进一步发展。高职教育人才培养目标、教育内容、教育模式和组织方式都会受到社会生产力状况和发展水平的影响和制约。人类社会发展所经历的历次工业革命都是生产力变革的结果，而生产力变革会影响到劳动力市场的重新分工，使得学校人才培养和供给理念发生深刻变革。发生在18世纪下半叶的第一次工业革命，出现了机械化大规模生产，而传统式手工生产逐渐被淘汰，生产方式、产业体系和劳动分工得到了重新塑造。在此过程中，教育理念也悄然发生了改变，使得传统式学徒制的职业教育逐渐被“实用主义”教育所代替。第二次工业革命以电力和内燃机为代表，使得交通、信息与通信领域发生了翻天覆地的变化，这一重大变革促进了大学制度化建设，也孕育了高等职业教育。以自动化和信息技术为代表的第三次工业革命，标志着人类步入电子信息时代。信息技术得到广泛应用，使传统产业进一步优化升级，催生了一大批新兴产业。在此背景下，大学教育与产业深度融合，为职业教育产教融合发展奠定了扎实的基底。第四次工业革命正在蓄势待发，其影响范围更加广泛，且程度更深。而新质生产力是在新一轮科技和产业变革下所产生的新型生产力，它将会对高职教育产生综合性和颠覆性影响。新质生产力将更迭职业教育理念，数字技术使人们更加便捷地获取知识，以职业技能培养和就业为导向的传统高职教育理念，将持续向个性化、差异化和多元化的高职人才培养理念转变；新质生产力将会重新定位高职教育人才培养目标，高职人才培养将会逐步向复合型、创新型、智能型和生态型方向转变；新质生产力将会重组高职教育内容，以技能培育为主体的传统职业教育内容会逐步被数字意识、数据素养、计算思维和协同创新的新型职业教育内容所代替；新质生产力将会促使高职教育方式发生变革，高职教育以教师为中心的传统育人模式将会不断被削弱，不断出现多元化育人方式；新质生产力将会升级高职教育治理体系，数据治理将会使高职教育育人过程更加人性化；也会纵深拓展高职教育数字化治理范畴，实现高职教育由粗放式管理向精细化服务转变，完善和增强高职教育治理体系和治理能力现代化。最后，新质生产力将会重塑高职教育体系，数字化将使高职教育打破时空限制，非正式和泛在化成为高职教育人才培养的新特征。高职教育以学校为核心的教育体系将会有序向家校社政协同育人体系转变，形成多元化和个性化的高职教育育人体系和终身学习体系，促使高职人才培养理念发生系统性变革。
二、高职教育是新质生产力发展的必要因子
新质生产力的形成和发展在于劳动者、劳动资料和劳动对象的升级，而科技创新是实现生产力三大要素升级的关键所在。人的创造力和行动力是科技创新发展的关键引擎，而高素质人才是教育高质量发展的必然结果。新质生产力形成和发展的关键在于劳动力再生产、科技创新和发展理念更新，高职教育将会在其中扮演重要角色。首先，高职教育促进劳动再生产，推进新质生产力发展。马克思主义认为，劳动者、劳动资料和劳动对象是生产力的主要构成部分。劳动者是从事生产活动的人，也是最重要和最活跃的生产力要素。理论知识教育和技能培养，可以使一个简单的劳动力成为发展型和专门型劳动力。高职教育可以生产劳动者，赋能生产力的发展和进步。美国学者提出的人力资本理论，进一步论证了经过教育和培训而形成生产能力是经济增长的关键因素。国内学者认为，高职教育为经济社会发展提供的高素质人才，提高了我国劳动力的整体质量，使生产效率和发展质量有了质的提升，促进了经济社会高质量发展。其次，高职教育助力科技创新，锤炼新质生产力。科学技术是第一生产力。高职教育作为科学知识传播和再生产的重要力量，能够助力科学技术的发展和进步，以此促进生产力的发展和提高。国外学者指出，世界高等教育中心与科学中心之间存在着高度相关的变化关系，大学是知识传播和创造的精神高地，国与国之间经济发展差异的原因大约有75%与教育发展水平有关。新质生产力形成和经济社会发展的关键性因素是科技创新，高职教育可以作为科技创新的重要载体和重要保障。最后，高职教育可以更新发展理念，升级新质生产力。劳动者通过高职教育学习知识，能够不断解放思想和更新观念，丰富知识体系，使知识获得新发展和再生产。信息技术和数字技术发展，使得知识出现了爆炸式增长趋势，新的知识观逐渐替代旧的知识观。有的学者认为，传统知识是少数知识分子的智慧，而新知识凝聚了全人类的智慧，具有巨大的发展空间。在新知识形成背景下，人类将会面临海量信息和碎片化知识的挑战，高职教育可以培养学生发现、分析和解决问题的能力，从而具备技能知识生产和参与知识再生产的综合素养。因此，高职教育可以丰富人类思维，促进理念和知识的创新，拓宽人们对劳动对象和资料的认知范畴，赋能科技创新发展，推动新质生产力快速形成和发展。
三、高职人才培养与新质生产力高质量发展之间是双向互动的作用关系
在职业教育高质量发展背景下，高职人才培养与新质生产力高质量发展的融合成为可能。高职院校高质量供给优质人才，可以满足新质生产力高质量发展需求；新质生产力高质量发展，也能为高职人才培养高质量发展创造有利条件。一方面，高职人才培养与新质生产力高质量发展相融合，在理论和实践上形成了高职人才培养的新思想和新途径。新质生产力促进高职院校教学与科技深度融合，增强科教融汇在高职人才培养中的效能，扩大高职教育在科学技术创新中的比较优势，使高职人才成为新质生产力高质量发展的积极贡献者。新质生产力高质量发展，能够发展和壮大产业集群，形成高职人才培养连续性和延展性发展的有利条件，增强高职人才培养的针对性、科技性和创新性，从而促进高职人才培养与新质生产力高质量发展的良性互动。另一方面，高职人才培养与新质生产力高质量发展融合，有助于加快形成和发展新质生产力。新质生产力升级人才需求规格，进一步增强高职人才培养的区域和岗位适应性能力。高职人才培养与新质生产力高质量发展双向融合互动，突破了传统高职人才培养和旧式生产力发展的局限，为高职人才培养与新质生产力双向高质量发展提供理论和实践支撑。高职人才培养与新质生产力高质量发展双向互动作用，不仅能够促进生产技术革新和进步，也能够促进高职人才培养全方位革新，从而助推新时代教育高质量发展。此外，从宏观层面看，高职院校助力新质生产力高质量发展是高职教育融入“人才、科技、教育”三位一体强国战略的现实需要，新质生产力加快形成和高质量发展又可以为高职教育发展提供广阔空间和优质条件；从中观层面看，高职院校助力新质生产力高质量发展是强化职业教育类型化地位的客观需要，新质生产力高质量发展可以优化高职教育人才培养定位和标准，促进高职院校与行业产业企业形成更加紧密的发展利益共同体；从微观层面看，高职院校助力新质生产力高质量发展是构建高质量专业育人格局的主观和客观需求，新质生产力高质量发展能够为高职教育发展提供丰富物质资源和思想方法，实现高职院校人才培养和科学研究协同迭代升级。（节选自《职业技术教育》2024年）
